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第272章 明天(1/2)

“维果斯基的最近发展区理论促进了学前教育学的发展,在此之前,人们在认识教学与儿童发展之间的关系上,存在着很大的分歧。”杨正贵娓娓道来。

杨老教授笑容更甚,来了兴趣,肯定地点了点头。

所有女学生也都愣愣地看着这个带着黑丝边框的人,仿佛第一次认识他一样。

杨正贵的表现太过于震撼!

“分歧一共有三种!

第一种就是皮亚杰的‘无关论’,即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。”

“第二种是华生和桑代克为代表的行为主义学派同一论,即认为教学与儿童发展是同一个过程。”

“第三种,考夫卡的‘折中论’,即认为教学与儿童发展既相互独立,又相互联系。”

他一席话说完,所有人不由在心里脱口而出一句:卧槽…

他怎么这么厉害?

陈在田窃窃私语:这尼玛,是不是开挂了?不科学!

太牛逼了!

杨教授看向杨正贵的眼神完全变了,有学识的学生,哪个老师都喜欢。

陈小鱼微微一笑:果然,系统给的东西都是黑科技,杨正贵已经变成了一个真正的学霸。

人,总是有些人是有天赋的,总是有些人缺乏天赋,没天赋的人任凭你努力都不如有天赋的人随便搞搞。

比如一起去考个驾照,总有人能一把过,总有人考了三四次才过…

杨正贵就是那种没什么天赋,但是却很努力的人,平时表现也就中等水平,今天他的表现,却已经超乎常理。

他继续道:“我觉得这三种理论就是扯淡…”

“哈哈哈…”

他的话,引得满堂大笑。

就连不苟言笑的杨老教授都是一脸笑意,随后玩笑道:“注意文明用语。”

“额…不好意思,一时激动。”杨正贵也挠了挠头。

“继续说!”杨老教授示意他继续解释。

“皮亚杰的无关论这一观点有其合理性,亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平,但把发展作为教学的前提,在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平,抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人,其认知发展不可否认地存在明显差异。”

“第二种同一论,这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用,但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收,完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性,忽略了儿童发展的内部心理过程,忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介,也是不正确的。”

“第三种折中论,这种折中论看起来十分的辩证统一,但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系,而未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的,即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制,所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系:两者由于缺乏联系的中介而未能真正地统一起来。”

……

“我靠…这尼玛,真的开挂了吧?”陈在田惊呼。

“都是学的大学课本,为什么你能这么优秀?”陈俊悲鸣。

“为什么他那么了解,明明…昨天我也复习了的啊,课本上根本没有这个。”有美女学霸苦着脸,非常不服。

“主要的是,他还没有打开课本,看也不看书本一下,是直接背下来的。”

“太厉害了!”

人们纷纷被杨正贵的渊博学识给折服。

太不可思议了,他居然无声无息间学了这么多。

这还是人吗?

无疑,这堂课成了杨正贵装逼之作,他出尽了风头,享受了无数仰望的目光。

可真正震撼的还在后面。

杨老教授问什么问题杨正贵都能对答如流,即使他不知道的,也提出了研究探索的方法,简直令人头皮发麻。

他让所有人刮目相看。

也不知道老教授是惜才还是和这个年青的学生较上劲,这一节课他根本没上,就这么一直提问,一个个问题问下去,从最近发展区,到教育论,从教育论到教育体制…然后最后他们居然脱离了这个专业的束缚,转而讨论天文地理,物理化学…

每次杨正贵都胸有成竹地回答,丝毫不怯。

他们两到是研究得爽,就是苦了其他同学。

刚开始大家还能听懂一点,也抱着看热闹的心情围观,可越到后面,他们发现这两人说得越悬乎。

“哈哈…好!好!好啊!”杨老教授连说了三个好字。

“虽然你有许多知识点稍有欠缺,可大部分都了解,甚至有许多见解都令我感到新奇,本科都还没有毕业就能有这种学识,着实令人震惊。”

杨教授可是很少夸赞别人的,哪怕是同学院的老师,他也没夸过,甚至有不少老师都经常向他请教,可以说他是老师的老师。

可就是这么一个人,今天却对杨正贵连连夸赞,可以想象,这是那等殊荣?哪怕是其他老师见到,都得嫉妒。

其他同学也都不敢相信,以为自己听错了,老教授居然夸人了!

“杨老师谬赞,比起学识,班上有很多比学生更加优秀,当不得您这么夸赞。”

不仅有才,而且谦虚,这种年轻人,很好。

老教授认真地道:“我那有个研究,需要几个

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