第297章 优化课堂(3/5)
生的学习积极性、引导学生学习方面做得很好。我想起了家里喂鸡的情景,把鸡抓住后将它的头按到米堆里,鸡挣扎着不吃。反过来,如果把鸡敞放到地主,把米扔到上,鸡反而会争抢着去吃。”这位老师学会了陈卫红“讲故事说道理”的技巧。“我也觉得这一点值得我学习,就是想办法激发学生的学习兴趣,让他们主动地去学习。”
“还有,让学生学了一个知识点后,马上通过练习进行巩固这点,我觉得很好。”
……
下午放学后,赵奎组织了对陈卫红这两节课的评议活动。陈卫红有意先不露面,以便让大家更充分地发表意见。
估计大家讨论得差不多了,陈卫红才进入教室,对自己的课堂设计思路、教学流程进行了说明,结合着介绍了自己对学习的认识与思考,鼓励大家积极投入到优化课堂的实践探索中。
渐渐地,在陈卫红、赵奎及几位教研组长的引导下,大家开始思考、讨论自己原有教学中的一些不足,以及优化自己课堂的一些措施。
可是,过了几天,陈卫红发现老师们的课堂几乎还是老样子,就连在讨论时积极表态要改进、要优化课堂的教师,也没有什么行动,其课堂也没有什么变化。
陈卫红开始调整工作重点,主要精力用于跟踪课堂,并在课后立即与老师们进行个别交谈,晚上或空闲时,翻阅籍认真研究。
一个多周下来,陈卫红基本弄清了老师们消极对待改革的原因。
教师们在日常教学实践中,有意无意地会逐渐摸索和积累出一套自己“得心应手”“行之有效”的教学模式,经过实践证明,这套东西是行之有效的。通过天长日久的循环使用,教师会据此形成比较固定的认识与习惯,有些还因此产生优势心理动机。现在,陈卫红倡导的优化课堂行动,要求教师摒弃原来的观念,接受新的教育理念,改掉旧方法开始新行为。于是,自我否定的失落与痛苦,面对适应新方法的挑战,使教师产生不适感,认识与观念上不能接受,行为与习惯上难以转变。
从教师的成长历程来看,上学时老师是用传统模式来教自己,工作后自己用传统模式教学生,思维和行为已经习惯了这一套传统的东西,有的教师甚至还因此取得了比较显著的成绩。现在突然要求大家对这些东西进行改变、优化,必然会引起大家的抵触。
通过分析学生的学习成绩,以及课堂上的力不从心的体验,教师们也认识到了自己的教学有问题。遗憾的是,绝大多数教师把问题的主要原因归结为学生的学习基础差,学习方法与行为习惯差。还有部分教师,不忘学习清末保守派代表侮蔑西方军事技术为“奇淫技巧”的做法,讥讽陈卫红倡导的优化课堂为“花拳绣腿”“形式主义”。
赖金文的小圈子可以通过恩威并施、打压结合予以拆散,王任一等违纪学生可以多过综合治理甚至蛮功夫来进行引导和管教。教师们对优化课堂的消极应对,陈卫红却既不好强硬,也不能软弱,好像阴谋阳谋都用不上。
更让陈卫红焦虑的,是赵奎、廖子兴等人也对陈卫红倡导的课堂优化不怎么在意,林叶辉、向会梁等年龄稍大的教师更是对此不以为然。
每个人都有无限潜能可以挖掘,只是易被惰性所掩埋、被惯性所覆盖、被随性所迷离、被韧性所消磨。一切的懈怠与限制,都是从自己的内心开始的。要解决这一问题,首先得需要解决老师们的思想问题,而这,需要行动,更需要事实。经过一番思索,陈卫红再次调整策略,将整体推进课堂优化的脚步暂时缓了下来,不急于要求全体教师全面推进,而是把重点放到打造几名年轻教师身上。
陈卫红是单身,廖子兴多数时间在学校属于准单身,今年新进的四名教师也都是单身。单身的最大好处是自由,可以自己支配的时间比较充裕。陈卫红决定,把几名年轻的单身教师作为示范点先进行打造。
十月中旬开始,陈卫红、赵奎、廖子兴与今年新进四名教师一起,组成了一个小组,取名为“火花”,意为通过大家的碰撞,迸发出灵感的火花,点燃优化课堂的导火绳。“火花小组”的成员约定,每周一三五下午放学后,大家聚在一起进行学习、讨论和研究。
函授毕业前,陈卫红找到物理系的主任帮忙,办了一张教师借证。为给老师们寻找学习资料,这段时间,陈卫红频频光临双江市新华店和双江教育学院图室。
一天下午,陈卫红在图室门口看到一个熟悉的身影,心里一动,追过去一看,这才发现是蔡和琴。原来,蔡和琴今年从s师大毕业后,分配到双江教育学院当了老师。
两人都有些意外,更是觉得有种亲切感,不约而同地聊了起来。
晚上,陈卫红坚持要为蔡和琴参加工作表示祝贺,要校门口的餐馆订了一桌,并邀请了自己熟悉的几个教育学院的中层领导和教师一起聚了聚。
晚饭后,天色已经完全黑了下来,陈卫红把蔡和琴送回宿舍,不知怎么的,突然想起去年在s师大校园的那一幕,脸色红了起来,不由得偷偷地看了蔡和琴一眼,却发现她也正向自己看来。
“蔡教授,我们优化课堂的这个活动,正缺乏专家的引领和指导。以后,你要多指导和帮助我。”陈卫红简要地介绍了潭定乡中学优化课堂系列活动后,真诚地说道
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